基础教育不同学习阶段之间实现有效衔接，是保障学生平稳过渡和持续健康成长的关键。学段之间有效衔接的作用与核心要义何在？实现学段之间有效衔接需要采取哪些策略？一起来看这篇文章——
习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调：“要坚持把高质量发展作为各级各类教育的生命线，加快建设高质量教育体系。”基础教育各学段之间有效衔接是建设高质量基础教育体系的重要内容，《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要“把握学生身心发展的阶段特征，注重幼儿园、小学、初中、高中各学段之间的衔接，体现不同学段目标要求的层次性”。因此，学校和教师要完善和优化学段衔接机制，减轻学生在不同学段转换过程中的适应压力，帮助学生顺利完成过渡。同时，要转变教师和家长的教育理念，打造一个各学段相互协作、科学衔接的教育生态系统，整体提升基础教育质量。
一、学段之间有效衔接的意义和作用
学段衔接在高质量教育体系构建中具有至关重要的作用。我国的基础教育架构主要由幼儿园、小学、初中和高中四个阶段组成，它们既相互衔接又各具特点。尽管这些阶段在时间上是连续的，但每个阶段都相对独立，在教育目标、要求、内容、形式和方法等方面表现出显著的差异性。因此，在尊重各个学段特点的基础上实现科学有效衔接，不仅能确保中小学教育教学工作的有序和高效实施，而且对学生的身心健康及全面发展具有重要意义。
首先，学段衔接是构建高质量基础教育体系的重要内容。2021年，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，明确要求“以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制”。通过加强各学段之间的协调与合作，确保学生在各个教育阶段都能享有连贯且相互支持的学习体验，有效实现教育的总体目标。
其次，学段之间有效衔接是促进学生全面、健康发展的内在要求。学段之间的衔接不仅关乎学生知识体系的连贯性，而且直接影响其身心健康与全面发展。科学有效的衔接能够为学生提供必要的心理、情感和社会适应能力的支持，缓解环境变化带来的压力和焦虑，为学生的全面发展奠定坚实基础。同时，科学有效的衔接还有助于培养学生的自主学习能力、沟通能力和团队协作能力等综合素养。
二、学段之间有效衔接的核心要义
学段衔接主要涵盖三个阶段：幼小衔接、小初衔接以及初高衔接，其核心在于确保课程之间的有效衔接，以及学生在思维方式、学习习惯和社会技能等方面的顺利过渡。学校和教师作为课程的执行者、学段衔接工作的组织者和主要引导者，在其中发挥着十分重要的作用。
（一）幼小衔接
幼小衔接的核心在于帮助幼儿在身体和心理、日常生活、社会交往以及学习能力等方面顺利过渡到小学生活。根据教育部印发的《幼儿园入学准备教育指导要点》，幼小衔接包括身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个关键领域。学校和教师肩负着引导家长在这四个领域积极有效配合的责任，主要表现在：一是要调整孩子的作息时间，使之与小学的日常时间表相协调；二是教会孩子掌握独立整理书包、准备学习用品等基本生活技能；三是培养孩子按时完成作业、自主阅读等积极的学习习惯；四是鼓励家长积极与孩子的教师沟通，了解孩子在校的表现，并主动参与家长会、家访等教育活动，增进对学校教育的理解；五是与教师共同探讨教育方法，共同促进教育的协同效应。
（二）小初衔接
从小学过渡到初中，学生将面临学习环境、内容、方式以及身心发展的显著变化。初入初中，学生必须适应新的规章制度和作息时间，结识更多的同学和老师，并学会与不同性格的人相处，建立良好的人际关系。在小初衔接阶段，一些学生可能正处于青春期的早期，这个时期的青少年在生理和心理上都会经历巨大的变化，行为和情绪表现出复杂多变的特点，可能会出现成长过程中的“叛逆期”。
因此，在小学与初中衔接的关键阶段，特别需要强化学生的自主学习能力、思维能力以及问题解决能力。这包括学会制订详尽的学习计划，独立进行预习、复习和知识总结，以及学会分析问题和寻找多种解决方案，并进行评估和选择。此外，沟通能力、合作能力、适应能力的培养同样不可或缺。学生应学会在各种场合与不同的人进行有效交流，掌握分工协作的技巧，发挥各自的优势，共同实现目标。面对新的学校环境、老师和同学，引导学生迅速调整心态，融入新的集体。同时，培养学生的时间管理能力、情绪管理能力、目标管理能力也极为关键。随着初中课程数量和作业量的增加，学生更需要具备高效的时间管理能力。面对日益增长的压力和挑战，教育学生学会调节情绪、保持积极的心态、制定长期的人生目标，并将其细化为具体的阶段性目标，有条不紊地为之努力，是学校、教师和家长不可推卸的责任。
（三）初高衔接
从初中到高中的过渡是学生生涯的一个关键阶段，因为高中教育与初中教育存在显著差异。初中教育主要涉及基础性知识，其核心在于回答“是什么”的问题，这些内容通常易于理解并掌握。相比之下，高中教育则深入得多，内容更为复杂，旨在引导学生探究“为什么”，并且课程内容覆盖的领域更加广泛，对思维能力的要求也更高。在初中，一些学生的学习往往依赖教师和家长的指导督促，学习方法相对被动。然而，进入高中后，学生必须变得更加主动，需要具备自主规划学习进度、自主选择学习资源、自主解决学习问题的能力。此外，高中阶段对学生的综合素质提出了更高要求，学生需要在学术、社交、兴趣爱好等多个方面实现全面发展，这也为学生带来了相应的压力。
在初中向高中过渡的阶段，学生必须对高中课程体系有一个全面的了解，掌握各学科的特点和要求，以便为选课和学习做好充分准备。教师要指导学生充分把握高中课程的特点，并找出符合自身情况的学习方法和策略。同时，高中阶段也是学生职业规划意识形成的重要时期，进行合理的人生规划对于学生的未来发展非常重要。学生可以回顾自己在初中阶段的学习和生活经历，思考自己对哪些学科、活动或领域有浓厚的兴趣，并对自己的学习能力、思维方式、性格特点等进行深入的自我评估。
三、学段之间有效衔接的实施策略
为确保基础教育各学段的顺畅过渡，学校和教师要遵循“学段纵向有序衔接，学科横向有机融合”的原则，从课程与教学、学生能力与素养、心理健康等维度实施一系列策略和措施。
（一）课程与教学维度
1. 课程内容的一体化衔接
为了加强不同学段之间的科学有效衔接，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》遵循学生身心发展规律，强化课程的一体化设计，促进学段衔接，提升课程科学性、系统性。首先，要“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”。其次，要“依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性”。再次，要“了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习做好准备”。
要实现课程内容的一体化衔接，学校要开展教师培训，确保教师充分理解新课程方案和课程标准的意图与要求。要对新入学学生在健康、语言、社会、科学、艺术等领域的发展水平进行评估，监测学生从小学到初中、初中到高中的认知和情感等方面的转变。要设计一体化的课程体系，确保不同学段间的课程内容相互衔接，形成连贯的学习体验。同时，要制订具体的衔接计划，明确各学段在知识传递和能力培养上的具体要求与目标，为学生提供清晰的学习路径。
2. 教学方法的多元化探索
在国家课程校本化过程中，学校应摒弃“学段为中心”的传统观念，突破“学科为中心”的局限，以学习方式的变革为核心，探索从单一化向多元化转变的学习方式。
学校要设计以学生为中心的教学活动，比如科学实验和田野调查，激励学生主动提问、验证假设和分析结果。教师要设计和提出开放性问题，激发学生的主动探索精神，而不仅仅是被动接受知识。要建立学习小组，明确每个成员的角色与责任，安排定期的小组讨论和集体项目，鼓励学生分享观点和资源，培养学生的团队协作能力。可以适时引入案例研究，让学生分析复杂情境、提出解决方案，并讨论其伦理和社会影响，等等。
3. 评价体系的综合构建
为了有效评估学段衔接工作的成效，学校需要构建全面的学段衔接评价体系。一是基于国家课程标准和学生核心素养，明确学生在不同阶段应达到的具体水平和表现特征。二是学校应采用多种评价方法，包括问卷、访谈、现场观察等，以及通过档案袋收集学生的作品和评价，以全面记录学生的学习过程和成就。三是定期开展评价活动，并提供及时反馈，帮助学生了解自己的学习进展，并引导他们进行自我反思和学习规划。四是将评价结果应用于指导教学改进和调整学生的学习计划，确保评价服务于学习和教学的持续改进。通过这种方式，学校监控学段衔接工作的进展与成效，识别存在的问题与不足，为后续的改进和优化提供依据。
（二）学生能力与素养维度
1. 指导学生制订个性化自主学习计划
在学段衔接过程中，学生的个体差异逐渐显现。学校应为学生提供个性化的学习路径和社会支持，帮助他们发展自主学习能力，并顺利过渡到下一个学段。小学起始年级应坚持“零起点”教学，确保所有学生都能跟上课程进度，避免因过早介入高难度内容而产生挫败感。各学段应避免抢赶教学进度，实施差异化教学，以适应学生的不同学习节奏和风格。学校和教师要为学生提供个性化辅导，包括分层教学和个别辅导，以满足不同学生的学习和情感需求。初中、高中阶段可开设自主管理能力提升课程，教学生学会自主预习、时间管理、自我约束和情绪管理等。高中阶段应提供学业规划和职业规划指导，帮助学生解决自我认知和未来规划的问题。同时，针对有特殊需求的学生制订个性化辅导计划，确保他们能顺利过渡到新的学段。
2. 以多种形式培养学生的社交与合作能力
在经历不同学段的过渡期时，学生在社交与合作能力方面常常遭遇适应新环境的挑战以及学习方法的转变、心理成长的考验等，还会面临合作能力不足和沟通技巧缺乏等问题。为了提升这些能力，学校要为学生创建合作学习环境，将教室布置成便于小组合作的空间，如圆形桌或小组讨论区，以促进学生间的互动。通过构建合作共同体、设计小组项目，让学生在实践中应用知识，培养团队精神，深化学习理解。通过启发式提问、讨论、模仿和角色扮演等活动，培养学生的表达能力，教会他们主动倾听和有效交流，为社交互动打下坚实的基础。
3. 分阶段实施生涯规划教育
在学段衔接过程中，生涯教育方面的问题主要体现在缺乏系统性规划、个性化指导不足，这使得学生难以顺利过渡到新的学习阶段，并为未来的职业发展做好准备。为了应对这些挑战，生涯教育需要分阶段实施，重点在小学阶段的生涯启蒙、初中阶段的自我探索与社会适应、高中阶段的生涯选择与准备。学校要为每个学段设定具体的生涯教育目标，并确保这些目标之间的衔接性和递进性。要建立统一的生涯教育框架，使小学至高中的教育内容具有连续性和一致性。构建小学、初中和高中之间的协作机制，确保生涯教育的连贯性。
（三）心理健康与情感支持维度
1. 开设系统的心理健康教育课程
在学段转换期间，学生可能会遇到焦虑、自卑等心理困扰。为了应对学生在这一过程中可能面临的心理健康挑战，学校应组建一支由专业心理健康教师组成的团队，负责课程教学、提供个体咨询和团体辅导，系统规划并开设心理健康课程，确保课程内容能够覆盖学生在各个学段可能遇到的心理问题。同时，要建立早期识别和干预机制，通过定期的心理评估和观察，及时发现学生的心理问题并给予适当支持。在学段转换的关键时期，比如小学升初中、初中升高中阶段，学校要加强心理健康教育和咨询服务，帮助学生顺利过渡。通过为学生提供全员全程全方位支持的心理健康环境，帮助他们在学段转换过程中保持积极的心理状态，并顺利适应新的学习阶段。
2.家校共育机制常态化运行
为了确保学生在不同学段之间能够顺利过渡，家校双方的紧密合作非常关键。沟通不畅可能会对学生适应新环境和健康发展造成不利影响。为了推动家校共育机制的常态化运行，学校要构建全面的衔接教育内容体系，该体系应包括德育、心理健康、习惯培养以及学习支架等关键领域，为学生从幼儿园到小学、从小学到初中的过渡提供全方位支持。要探索并实施科学的衔接教育方法，比如设定明确的衔接教育目标、采用适宜的教学策略等，以增强衔接教育的成效。要为教师和学生提供充足的衔接教育资源，如制作指导手册、建立网络资源库等。
3. 有效实施个性化心理辅导
由于学生之间有显著的个体差异，必须为每个学生提供适宜的心理辅导。然而，一些学校缺乏专业的心理辅导资源，家长和社会对心理健康的认识尚显不足，这也导致学生对心理辅导的接受度普遍不高。为强化学段间的心理衔接并有效实施个性化心理辅导，学校在衔接学段进行专门的心理健康评估非常重要，这有助于识别学生在不同阶段的心理需求和潜在问题。同时，要制订阶段性的心理辅导计划，确保心理辅导内容与学生的成长阶段相匹配。要加强家校之间的沟通与合作，特别是在学段衔接时期，共同为学生提供连续性和一致性的心理支持，帮助学生和家长适应新学段的要求，确保心理教育内容在不同学段之间的连贯性，实现心理教育的平稳过渡。要建立跨学段的心理支持体系，包括心理教师的交流、学生心理档案的连续记录和追踪，以及与社区资源的衔接，为学生提供不间断的心理支持和服务。
综上所述，学段衔接对于促进学生健康成长和提升教育质量具有十分重要的作用。学校应深化对学段衔接的研究，深入探讨学段衔接的理论与实践，优化衔接机制和方法，提升教师的专业素养和教学能力，加强家校合作，促进学生全面健康发展，构建高质量基础教育体系。
监 制：韩生利
审 核：李 敬
责 编：张 霞
编 辑：石 军
